Cada vez más personas estudian para ser docentes

Pese a las tensiones que el contexto social impone a la tarea de maestros y profesores, los institutos de formación docente de la provincia suman cada vez más matricula. Entre 2015 y 2021, el número de estudiantes en los profesorados creció de 34.469 a 39.601, un 15 por ciento más. Y si bien en 2022 la pandemia mermó el alumnado, este año las inscripciones permiten pronosticar que se recuperarán las cifras. Sólo en el departamento Rosario hay 11 mil personas cursando carreras docentes.

El lunes pasado comenzó el ciclo lectivo en el nivel superior. Aunque la fecha no atraiga tanta atención, como el inicio del nivel primario o el secundario, tiene su importancia: en todo el territorio santafesino hay 180 establecimientos de nivel superior, donde estudian unas 70 mil personas, que retomaron su rutina de clases y encuentros.

De acuerdo a las estadísticas educativas, estas instituciones tienen cada vez mayor demanda. “Hay un incremento de la matrícula constante, tanto que en algunas localidades tuvimos que buscar espacios alternativos para el dictado de las clases”, apuntó el ministro de Educación de la provincia, Víctor Debloc, y explicó que se registra un crecimiento en la oferta de tecnicaturas relacionadas al mundo del trabajo y en las carreras de formación docente.

Según datos de la Secretaría de Nivel Superior del Ministerio, los institutos terciarios sumaron 70.357 estudiantes durante 2022 en toda la provincia. De ese total, 36.761 personas aspiran a recibirse de maestros, de nivel inicial y primario, o de profesores de secundaria.

La matrícula fue levemente menor a la del año anterior, según estiman en Educación, por el efecto de la pandemia. Aún así, las carreras vienen mostrando un crecimiento sostenido: entre 2015 y 2021 el alumnado creció un 15 por ciento.

En el departamento Rosario, en la jurisdicción de la Regional VI, los establecimientos de formación docente convocaron en 2022 a 11.086 estudiantes. Y a esos números, hay que sumarles aquellos jóvenes que cursan su carrera en los profesorados universitarios. Lo que muestra que, más allá de los malestares ligados a la profesión, siguen apareciendo como un proyecto atractivo.

“El profesorado de educación primaria (para trabajar como maestro) sigue siendo el más demandado. Pero también ha crecido la inscripción en el profesorado de educación inicial, tanto que en varios lugares de la provincia tuvimos que habilitar nuevas secciones, y también las carreras que habilitan a trabajar en el nivel secundario”, expuso Debloc.

Las expectativas

Para el ministro, el crecimiento en la cantidad de estudiantes de la carrera docente es multicausal. “Hay algunas razones idealizadas que la vuelven atractiva, como el compromiso con la tarea humana, con la tarea pública, con la formación de los niños, niñas y adolescentes que sigue siendo un gran motivo”, analizó.

Pero también intervienen otros factores más terrenales. Por ejemplo, comentó, la dificultad de acceder a la universidad (sea pública o privada), ya que en algunos casos implica tener incluso la necesidad de mudarse, y la cercanía de los institutos de formación docente, esparcidos en toda la provincia. “La oferta de los institutos provinciales es diversa, está bien ubicada territorialmente, no exige tantos gastos y el boleto educativo gratuito contribuye a generar un ahorro familiar”, enumeró el funcionario.

También, apuntó, incluye algunas certezas sobre la salida laboral: “Los jóvenes pueden estudiar cerca de su casa, recibirse en cuatro o cinco años y encontrar rápidamente un trabajo. Sucede en algunas zonas con las carreras de enfermería o de policía, donde la salida laboral toma mayor relevancia. La docencia tiene un nivel de circulación importante, en los últimos años se han creado muchas divisiones y sumado horas de cátedra (sólo para la implementación del Plan 25, que sumó una hora más de clases por día en la primaria, se crearon más de 50 mil horas cátedra). Así que cuando los jóvenes ven eso entienden que hay una salida laboral rápida, un sistema educativo en expansión, sobre todo en algunos lugares donde nos están faltando docentes”.

El desafío

Sobre esas expectativas, consideró, deberían trabajar los institutos de formación docente. Desde el comienzo, por ejemplo, explicar que la carrera de maestro de grado no es más accesible que otras, que demanda una formación continua y acorde a la complejidad que demanda actualmente la tarea educativa.

Debloc advirtió que “ser docente hoy, demanda ser responsable, apasionado, comprometido. Exige mucha capacitación, formación, lectura, para ir encontrando respuestas a las nuevas demandas y problemáticas que plantea el ejercicio de la docencia”.

El otro punto, consideró, es incluir en la formación las nuevas modalidades de enseñanza que se están implementando en el sistema educativo. Por ejemplo, el uso de tecnologías, la formación en talleres o los sistemas de avance continuo, como se plantea en la secundaria.

“La formación docente no puede estar descontextualizada de la marcha de los acuerdos federales y las políticas que impactan en el sistema educativo, de tal manera que los estudiantes salgan con la formación necesaria para incorporarse en el sistema”, consideró.

Continuidad de los cambios

Debloc asumió al frente del Ministerio de Educación el último día de marzo pasado. Hasta la salida de Adriana Cantero, se desempeñaba como secretario de Educación. Como prioridades de su gestión quiere continuar las políticas para los niveles primario y secundario.

“En este momento no sería responsable iniciar políticas educativas nuevas. No hay tiempo. Sí vamos a trabajar para fortalecer las líneas ya desplegadas, como la expansión del nivel inicial, la creación de horas y cargos para independizar jardines de infantes; la universalización del Plan 25 en la escuela primaria, para el que estamos firmando el último convenio con el gobierno nacional destinado a incorporar una hora más de clases en todas las escuelas y la necesidad de buscar un nuevo modelo pedagógico para la escuela secundaria; hay 145 escuelas que incorporaron un sistema de avance continuo de los alumnos y consideramos que es una propuesta de transformación”, apuntó.